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多重知能理論(MI理論)をわかりやすく ― 8つの知能の一覧と、よくある批判・「学習スタイル」との違い

コラム

「うちの子は計算は苦手だけれど、絵を描かせると夢中になる」
「話すのは得意なのに、テストの点数にはつながらない」

「頭が良い」と聞くと、計算が速い、暗記が得意、IQ(知能指数)が高い、といった姿を思い浮かべる方が多いかもしれません。けれども、人の賢さはもっといろいろな形をしているのではないか。そう考えた心理学者が、ハーバード大学のハワード・ガードナーです。

ガードナーが唱えた「多重知能理論(MI理論)」は、人には複数の知能があり、その組み合わせは人それぞれだ、という考え方です。海外の教育現場で広く取り入れられてきた一方で、心理学の研究者からは厳しい批判も受けてきました。

この記事では、8つの知能を一覧表で紹介したうえで、「なぜ批判されるのか」「よく混同される『学習スタイル』と何が違うのか」まで、両方の面からわかりやすくお話しします。

目次

この記事の要点

  • 多重知能理論は、ガードナーが1983年の著書『Frames of Mind』で唱えた考え方です。当初は7つ、のちに「博物的知能」を加えて8つの知能が基本とされています
  • 「実存的知能」は9番目の候補として挙げられていますが、ガードナー自身はまだ正式な知能とは認めていません
  • 心理学からは「理論を裏づける実証データが乏しい」「知能という言葉の使い方が広すぎる」といった批判があります
  • 「視覚型・聴覚型に合わせて教えると学力が上がる」という学習スタイル論とは別物で、ガードナー自身が混同しないよう呼びかけています
  • 使い方のコツは、人にラベルを貼るためではなく、「いろいろな得意の形がある」と気づき、学び方を広げるための見方として使うことです

1. 多重知能理論(MI理論)とは

「知能は1つではない」という考え方

多重知能理論(Multiple Intelligences、略してMI理論)は、ハーバード大学のハワード・ガードナーが1983年の著書『Frames of Mind』で発表した理論です。

それまでの知能の考え方は、IQテストに代表される「1つの物差しで測れる、全般的な頭の良さ」が中心でした。これに対してガードナーは、人には比較的独立した複数の知的な力があり、IQテストが主に測っているのはそのうちの一部(言葉や論理・数学など)にすぎない、と考えました。

「知能」と呼ぶための目安

ガードナーは、思いついた能力を何でも「知能」と呼んだわけではありません。ある力を「知能」として数えるための8つの目安(サイン)を置き、それに照らして候補を選んだと説明しています。だからこそ、後で触れるように、新しい候補(実存的知能など)については「まだ認めていない」という立場を取っています。

2. 8つの知能を一覧表で

ガードナーが最初に挙げたのは7つの知能でした。その後、1999年の著書『Intelligence Reframed』などで「博物的知能」を加え、今では8つの知能が基本とされています。

知能の名前どんな力かこの力を生かしていそうな仕事の例
1. 言語的知能話し言葉・書き言葉への感受性。言葉を学び、目的に合わせて使う力作家、詩人、弁護士、演説家
2. 論理・数学的知能筋道を立てて分析する、数を扱う、科学的に確かめる力数学者、科学者、論理学者
3. 音楽的知能リズムや音の高さを聞き分け、演奏・作曲・鑑賞する力演奏家、作曲家
4. 身体・運動感覚的知能体全体や手先を使って、問題を解いたり物を作ったりする力ダンサー、スポーツ選手、職人、外科医
5. 空間的知能空間や形のパターンをとらえ、頭の中で動かす力建築家、パイロット、航海士、彫刻家
6. 対人的知能他人の気持ちや意図、動機を理解し、うまく関わる力教師、カウンセラー、営業職
7. 内省的知能自分の感情や得意・不得意を理解し、自分の生き方に生かす力(特定の職業というより、どの仕事にも関わる力)
8. 博物的知能動植物や身の回りの物の種類を見分け、分類する力生物学者、植物学者、博物学者

仕事の例は、その知能が目立ちやすいものを挙げたイメージです。実際の仕事では、いくつもの知能を組み合わせて使っています。

博物的知能が加わったわけ

ガードナーは、生物学者のエルンスト・マイアから「あなたの知能の分類では、ダーウィンを説明できない」と言われたことが、博物的知能を加えるきっかけになったと紹介しています。自然界の「種類」を見分ける感覚の鋭さには、人によって差がある、という考え方です。

9番目の候補「実存的知能」

ガードナーは、生や死、人生の意味といった根本的な問いを考える力を「実存的知能」と呼び、9番目の候補として検討してきました。ただし、知能と認める目安をまだ十分に満たしていないとして、「8つと半分」と表現したり、「宙ぶらりんの状態」と説明したりしています。

なお、ガードナーは「霊的な知能(スピリチュアルな知能)」については、知能としては認めないという立場をはっきり示しています。直感や共感と「知性」の関係については、次の記事でも考えています。

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3. 多重知能理論への批判 ― なぜ「科学的根拠が乏しい」と言われるのか

多重知能理論は教育の世界で人気を集めた一方、心理学の研究者からは次のような批判を受けてきました。ここは「多重知能理論 批判」で調べる方がいちばん知りたいところだと思いますので、少していねいに見ていきます。

批判1:理論を裏づける実証データが乏しい

もっとも大きな批判は、「8つの知能が本当にそれぞれ別の能力として存在する」ことを確かめたデータが乏しい、という点です。

心理学者のリン・ウォーターハウスは、2006年の論文で、多重知能理論は教育の世界で広く使われているものの、十分な実証的な裏づけがなく、教育実践の土台にすべきではないと論じました。論文の中では、ガードナー自身も「理論を裏づける確かな証拠は少ない」と認めた発言が紹介されています。これに対してガードナーは、同じ学術誌で反論を寄せており、論争は今も続いています。

批判2:「知能」という言葉の使い方が広すぎる

知能研究で知られるスタンバーグらは、ガードナーが「知能」と呼ぶものの中に、本来は「能力」や「適性」「才能」と呼ぶべきものまで含まれていると指摘しています。たとえば「音楽が得意」「運動が得意」は大切な力ですが、それを「知能」と呼ぶかどうかは、言葉の定義の問題でもあります。

批判3:知能どうしは本当に「独立」しているのか

多重知能理論では、それぞれの知能は比較的独立していると考えます。ところが、8つの領域ごとにテストを行った研究(ヴィッサーらの研究)では、言葉や論理、空間などの頭を使うテストの成績はたがいに関連し合い、共通する大きな「一般的な知能」の要素が見られました。一方で、音楽や身体の動き、内省に関わる一部のテストは、一般的な知能との関連が見られませんでした。

つまり、「頭を使う力の多くは、ある程度つながっている」「ただし、音楽や体の動きのように、別の性質を持つ力もある」という、どちらか一方に割り切れない結果です。

それでも教育現場で支持される理由

これだけ批判があっても、多重知能理論が教育現場で支持され続けてきたのは、「一人ひとりの違いを見よう」という考え方が、先生や保護者の実感に合っていたからだと考えられます。

ガードナー自身は、教育で生かすなら次の2つが大切だと述べています。

  • 個別化:一人ひとりの得意や関心をできるだけ知り、それに合わせた教え方をする
  • 複数化:大事な内容は、1つのやり方だけでなく、話・図・物語・体験など、いくつかのやり方で示す

多重知能理論は「人を8つに分類する診断法」というより、「頭の良さをIQだけで見ない」ための見方として受け止めると、批判とも折り合いがつけやすくなります。

4. 「学習スタイル論」とは別物です

多重知能理論とよく混同されるのが、「学習スタイル論」です。「あなたは視覚型だから図で、聴覚型だから耳で学ぶと成績が上がる」という考え方で、聞いたことがある方も多いと思います。

比べる点多重知能理論学習スタイル論
何を言っているか人には複数の知的な力があり、その強さの組み合わせは人それぞれ人には好みの学び方(見る・聞く・体を動かすなど)があり、それに合わせると成績が上がる
見ているもの情報をどう処理する力があるかどの感覚で情報を受け取るのが好きか
研究の評価実証データが乏しいという批判がある「好みに合わせると成績が上がる」ことを示す十分な証拠はないとされている

学習スタイル論については、心理学者のパシュラーらが2008年に研究をまとめ、「学習スタイルを判定して教え方を変える」ことを一般の教育に取り入れる十分な根拠はない、と結論づけています。

ガードナー自身も2013年に、「多重知能」と「学習スタイル」を混同しないでほしい、と呼びかけました。そのうえで、子どもに「視覚型」などのラベルを貼るのではなく、先ほどの「個別化」と「複数化」を大切にしてほしい、「スタイル」という言葉は使わないほうがよい、と述べています。

5. 日本では:グローバル人材・リベラルアーツとの接点

日本では、多重知能理論は教育現場であまりなじみがない、と指摘されています。千葉大学の大西好宣氏は論文の中で、日本の初等・中等教育では「教科」の枠組みが強く、理論がその枠を越えにくいことを理由の1つに挙げています。

そのうえで大西氏は、国が掲げてきた「グローバル人材」に求められる力と、多重知能の間に共通点があると整理しています(首相官邸・経済産業省・文部科学省の定義をもとにした大西氏の整理)。

多重知能グローバル人材のキーワード(大西氏の整理)
言語的知能語学力・コミュニケーション能力、メディア・リテラシー
論理・数学的知能自分の考えをわかりやすく伝える、メディア・リテラシー
音楽的知能教養と専門性、新たな価値を創造する能力
身体・運動感覚的知能(対応するキーワードはなし)
空間的知能新たな価値を創造する能力
対人的知能チームワーク、協調性、リーダーシップ
内省的知能日本人としてのアイデンティティ、チャレンジ精神
博物的知能教養と専門性

同じ論文では、古代ギリシャに始まる「リベラルアーツ(自由7科=文法・論理・修辞・算術・幾何・天文・音楽)」と、当初の7つの知能が「数の点で一致し、言語・論理・音楽などの中身も重なる」ことにも触れ、多重知能理論を「現代版の自由7科」と見る向きもあるだろう、と述べています。

これはあくまで1人の研究者の整理であり、「多重知能理論を取り入れればグローバル人材が育つ」と確かめられたわけではありません。それでも、「言葉と論理だけでなく、音楽や人との関わり、自分を知ることまで含めて人の力を見る」という発想は、昔から大切にされてきた「教養」の考え方と通じるところがある、という見方は興味深いところです。

6. 自分や子どもの「得意の組み合わせ」を見るときのコツ

多重知能理論を日常で生かすなら、次の点に気をつけると、行きすぎた使い方を避けられます。

  1. ネットの「多重知能診断」は参考程度に:ガードナーは、選択式のテストでは知能をうまく測れないと述べています。結果は「今の自分の好みや自己評価」くらいに受け止めます
  2. 「好き」と「得意」は分けて見る:ガードナーは、遊びの様子からは子どもが何を「好き」かは分かっても、何が「得意」かまでは分からないと注意しています
  3. ラベルを貼らない:「この子は身体型」と決めつけると、ほかの力を伸ばす機会を狭めてしまいます
  4. 知能は変わりうる:ガードナーは、知能は特に若いうちは大きく変わりうること、伸ばすには地道な努力が効くことを述べています
  5. 学ぶときは、いくつかのやり方を組み合わせる:図・言葉・体験など、複数の入口から学ぶほうが、理解が深まりやすいと考えられます

生まれつきと努力の関係については、次の記事で、双生児研究などをもとに考えています。

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【コラム】いくつもの知能を体現する人はいるのか ― 加山雄三さんの例

多重知能理論では、知能の組み合わせは人それぞれだと考えます。では、8つすべてに秀でた「万能の人」はいるのでしょうか。

先ほどの大西氏の論文は、補論でその例として、俳優・歌手の加山雄三さんを取り上げています。論文では、たとえば次のような点が紹介されています。

  • 言語的知能:英語を流ちょうに話し、全編英語の歌詞の曲も手がけている
  • 論理・数学的知能:物理学が好きだと公言し、相対性理論などのメモを書いたノートを持ち歩いている。船の設計にも取り組んでいる
  • 音楽的知能:「弾厚作」の名で作曲し、作詞・作曲・歌唱をひとりで行う、日本のシンガーソングライターの草分けとされる
  • 身体・運動感覚的知能:学生時代からスキーの競技に出場し、国民体育大会にも出場している
  • 博物的知能:陶芸家としても活動している(動植物に詳しいという情報はない、と論文は慎重に書いています)

論文の筆者自身が「まだ試論の段階」と書いているとおり、1人の人物をすべての知能の持ち主と結論づけることはできません。ただ、「人は1つの分野だけで測れるものではない」という多重知能理論の考え方を、身近な人物で考えてみるきっかけにはなりそうです。

「自分は文系だから」「運動は苦手だから」と早くに線を引かず、まだ使っていない力に目を向けてみる。そんな見方のヒントとして、多重知能理論を楽しんでいただければと思います。

よくある質問

多重知能理論をわかりやすく言うと、どんな理論ですか。

「頭の良さはIQの1つだけではなく、言葉・論理・音楽・体の動き・空間・人との関わり・自分を知る力・自然を見分ける力の8つがあり、その組み合わせは人それぞれ」という考え方です。ガードナーが1983年に唱えました。

多重知能理論は、なぜ批判されているのですか。

主な理由は、8つの知能がそれぞれ独立して存在することを示す実証データが乏しいこと、「知能」という言葉を才能や適性まで含めて広く使っていること、の2つです。ガードナーは反論していますが、心理学の中では今も評価が分かれています。

知能は8つで確定しているのですか。9つ目はありますか。

一般には8つとされています。「実存的知能」(人生の意味や死などを問う力)が候補として挙げられていますが、ガードナー自身は、知能と認める目安をまだ十分に満たしていないとして、正式には加えていません。

多重知能理論と学習スタイル論は同じものですか。

別のものです。学習スタイル論は「視覚型・聴覚型など、好みの学び方に合わせると成績が上がる」という考え方ですが、それを裏づける十分な証拠はないとされています。ガードナー自身も、両者を混同しないよう呼びかけています。

博物的知能とは、どんな力ですか。

動植物や身の回りの物の種類を見分け、分類する力です。ガードナーがのちに加えた8つ目の知能で、生物学者や博物学者などに目立つ力とされています。

まとめ

多重知能理論は、「頭の良さは1つではない」という、多くの人の実感に寄りそう考え方です。8つの知能の一覧は、自分や子どもの得意を見直すきっかけになります。

その一方で、理論を裏づける実証データが乏しいという批判があり、「好みの学び方に合わせれば成績が上がる」という学習スタイル論とは別物です。人を8つに分類して決めつける道具としてではなく、「いろいろな得意の形がある」「学び方は1つでなくてよい」と気づくための見方として使うのが、いちばん無理のない付き合い方だと思います。

人それぞれ得意の形が違うように、これからの人生への備え方にも、その人に合った形があります。性格のタイプから終活の備えを考える記事もあわせてご覧ください。

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出典・参考

代表司法書士・行政書士　今井 康介

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